Čo sú kompetencie? Kľúčové kompetencie a ich hodnotenie. Kompetencie učiteľa a žiakov

2024 Autor: Howard Calhoun | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 10:39

„Schopnosť“je slovo, ktoré sa používa, možno nie tak často, ale niekedy v určitých konverzáciách stále skĺzne. Väčšina ľudí vníma jeho význam akosi nejasne, zamieňajú si ho s kompetenciou a používajú nemiestne. Jeho presný význam môže zároveň slúžiť ako závažný argument v polemike a diskusii, ako aj v konaní. Čo sú teda kompetencie? Čo znamenajú a aké sú? Poďme sa na to pozrieť bližšie.

Terminológia

Podľa Efremovej je kompetencia definovaná ako oblasť vedomostí a okruh problémov, v ktorých je jednotlivec dobre oboznámený. Druhá definícia podľa toho istého zdroja hovorí, že toto slovo označuje aj súbor práv a právomocí (týka sa úradníka). Ten sa redukuje na pojem „odborná spôsobilosť“. Je o niečo prísnejšia ako prvá. Ale táto definícia je oveľa relevantnejšia pre podstatu skutočnej otázky, čo sú kompetencie, keďže prvá možnosť má veľa synoným a nie je tak úzko definovaná.

Schopnosťa súvisiace výrazy

Existujú dva prístupy k výkladu pojmov kompetencia a kompetencia:

• identification;
• diferenciácia.

Schopnosť, zhruba povedané, je vlastnenie nejakého druhu kompetencie. V súlade s tým, do akej miery sa berie do úvahy posledný termín a ako sa interpretuje ich vzťah s prvým pojmom. Mimochodom, opisuje sa ako charakterizujúca kvalitu jednotlivca, jeho schopnosti. Kompetencia sa vykladá inak – je to predovšetkým súbor.

Štruktúrovanie

Schopnosť je integrálnym výsledkom interakcie nasledujúcich prvkov jej štruktúry:

1. Cieľ. Definovanie osobných cieľov, zostavovanie konkrétnych plánov, budovanie modelov projektov, ako aj činov a skutkov s cieľom dosiahnuť požadovaný výsledok. Predpokladá sa pomer cieľov a osobných významov.
2. Motivačné. Skutočný záujem a úprimná zvedavosť v práci, v ktorej je osoba kompetentná, prítomnosť vlastných dôvodov na vyriešenie každej vznikajúcej úlohy spojenej s touto činnosťou.
3. Orientácia. Účtovníctvo v procese práce vonkajších predpokladov (pochopenie základu svojej práce, prítomnosť skúseností v nej) a vnútorných (subjektívna skúsenosť, interdisciplinárne poznatky, metódy činnosti, špecifiká psychológie atď.). Adekvátne hodnotenie reality a seba samého – vlastných silných a slabých stránok.
4. Funkčné. Prítomnosť schopnosti nielen mať, ale aj v praxi využívať nadobudnuté vedomosti, zručnosti, spôsoby a metódy činnosti. Povedomie o informačnej gramotnosti aszáklad pre formovanie vlastného rozvoja, inovácie nápadov a príležitostí. Nedostatok strachu zo zložitých záverov a rozhodnutí, výber nekonvenčných metód.
5. Kontrola. Existujú limity merania prietoku a záverov v priebehu činnosti. Napredovanie – teda zdokonaľovanie myšlienok a upevňovanie správnych a efektívnych spôsobov a metód. Pomer akcií a cieľov.
6. Posudzovateľ. Princíp troch „ja“: analýza, hodnotenie, kontrola. Hodnotenie pozície, nevyhnutnosti a efektivity vedomostí, zručností alebo zvoleného spôsobu konania.

Každý z prvkov môže svojím správaním ovplyvňovať všetky ostatné a je významným faktorom pre koncepciu „formovania kompetencií“.

Kategorizácia

Terminológia umožnila pochopiť, čo sú kompetencie vo všeobecnom zmysle. Presnejšie povedané, spadá do troch širokých kategórií:

• samovedenie;
• vedenie ostatných;
• vedenie organizácie.

Každá z kategórií obsahuje určitý počet druhov. Spolu ich je dvadsať.

Kompetencie možno rozdeliť aj podľa iného princípu: napríklad podľa toho, kto ich vlastní. Takéto typy ovplyvnia profesie, organizácie a sociálne skupiny.

Zvážte nasledovné:

1. Vyučovacie kompetencie. Podstata odbornej a pedagogickej spôsobilosti.
2. Kompetencie študentov. Definícia obmedzeného súboru vedomostí a zručností.

Prečo boli vybrané tieto?

Relevantnosť

Vzťah medzi učiteľom a študentom je zložitá štruktúra pozostávajúca z mnohých prvkov. Nedostatok kompetencií v záležitostiach jedného spôsobuje podobný problém v druhom. Pokiaľ ide o to, čo presne by malo byť zahrnuté do kompetencie učiteľa, tu možno pozorovať ešte nejednoznačnejšiu situáciu.

Studentské kompetencie

Väčšina vedcov trvá na tom, že kompetencie študentov, alebo skôr ich počet, by mali byť prísne obmedzené. Preto boli vybrané tie najdôležitejšie. Ich druhé meno je kľúčové kompetencie.

Európania vytvorili svoj zoznam približne, bez upresnenia. Má šesť položiek. Študent musí:

• učenie je hlavnou činnosťou;
• mysli – ako motor rozvoja;
• search – ako motivačná vrstva;
• spolupracovať – ako komunikačný proces;
• prispôsobiť sa – ako sociálne zlepšenie;
• začnite pracovať – ako implementácia všetkých vyššie uvedených možností.

Domáci vedci pristupovali k tejto záležitosti zodpovednejšie. Tu sú kľúčové kompetencie študentov (celkovo sedem):

• Schopnosť učiť sa. Predpokladá, že študent, ktorý je schopný samostatne sa učiť, bude schopný uplatniť rovnaké zručnosti samostatnosti v práci, kreativite, rozvoji a živote. Táto kompetencia zahŕňa výber učebného cieľa študentom alebo uvedomenie si a prijatie cieľa zvoleného učiteľom. Zahŕňa aj plánovanie a organizáciu práce, výber a vyhľadávanie špeciálnych znalostí, sebaovládanie.
• Spoločné kultúrne. Rozvoj osobného sebaponímania vo všeobecnosti a v spoločnosti, duchovný rozvoj, rozbor národnej a medzinárodnej kultúry, prítomnosť a používanie jazykových znalostí, sebavýchova morálnych a sociokultúrnych spoločných hodnôt, zameranie na tolerantnú interkultúrnu interakciu.
• Civilné. Táto kompetencia zahŕňa schopnosť orientovať sa v spoločensko-politickom živote, teda uvedomovať si seba ako člena spoločnosti, štátu, ako aj sociálnych skupín. Analýza prebiehajúcich udalostí a interakcie so spoločnosťou a verejnými orgánmi. Zvážte záujmy ostatných, rešpektujte ich, konajte v súlade s príslušnými právnymi predpismi konkrétnej krajiny.
• Podnikateľský. Znamená to nielen prítomnosť, ale aj realizáciu schopností. Medzi ne patrí okrem iného pomer želaného a skutočného, organizácia aktivít, analýza príležitostí, príprava plánov a prezentácia výsledkov práce.
• Sociálne. Určenie svojho miesta v mechanizmoch sociálnych inštitúcií, interakcia v sociálnych skupinách, dodržiavanie sociálnej roly, diplomacia a schopnosť prichádzať ku kompromisom, zodpovednosť za svoje činy, komunita.
• Informácie a komunikácia. Racionálne využívanie schopností informačných technológií, budovanie informačných modelov, vyhodnocovanie procesu a výsledku technického pokroku.
• Zdravie. Zachovanie ako vlastného zdravia (morálneho, fyzického, duševného, sociálneho a pod.), tak aj iných, ktorézahŕňa základné zručnosti, ktoré prispievajú k rozvoju a udržiavaniu každého z vyššie uvedených typov zdravia.

Kľúčové kvalifikácie (základné zručnosti)

Európske krajiny sú synonymom pre význam slov „kvalifikácia“a „kompetencie“. Základné kompetencie sa nazývajú aj základné zručnosti. Tie sú zasa určené tými osobnými a interpersonálnymi kvalitami, ktoré sa prejavujú v rôznych formách v rôznych sociálnych a pracovných situáciách.

Zoznam kľúčových kompetencií v odbornom vzdelávaní v Európe:

• Sociálne. Vývoj nových riešení a ich implementácia, zodpovednosť za dôsledky, korelácia osobných záujmov s pracovníkmi, tolerancia k interkultúrnym a interetnickým črtám, rešpekt a spolupráca ako záruka zdravej komunikácie v tíme.
• Komunikatívne. Ústna a písomná komunikácia v rôznych jazykoch vrátane rôznych programovacích jazykov, komunikačných zručností, komunikačnej etiky.
• Sociálne informácie. Analýza a vnímanie sociálnych informácií cez prizmu kritického zdravého rozumu, vlastníctvo a používanie informačných technológií v rôznych situáciách, pochopenie schémy človek-počítač, kde prvý odkaz riadi druhý a nie naopak.
• Kognitívne, nazývané aj osobné. Potreba duchovného sebarozvoja a realizácia tejto potreby je sebavzdelávanie, zlepšovanie, osobný rast.
• Interkultúrne, vrátane interetnických.
• Špeciálne. Zahŕňa zručnosti potrebné pre dostatočnú kompetenciu v profesionálnej oblasti, samostatnosť v tejto činnosti, primerané hodnotenie svojich činov.

Schopnosť a kvalifikácia

Pre človeka z postsovietskeho priestoru je však trochu zvláštne počuť pojmy uvedené v názve ako synonymá. Znovu sa začína objavovať otázka, čo sú to kompetencie a potrebuje určité objasnenie pre jasnejšiu definíciu. Domáci výskumníci považujú kvalifikáciu za dostatočnú prípravu na rámcovú činnosť v stabilných a obmedzených stavoch. Považuje sa za prvok rámca kompetencií.

Toto je však len začiatok rozdielov. Tiež kľúčové kompetencie v rôznych zdrojoch majú rôzne názvy a interpretácie.

Zeer nazval kľúčové univerzálne znalosti, ako aj medzikultúrne a medzisektorové. Podľa jeho názoru pomáhajú realizovať konkrétnejšie zručnosti potrebné pre určitú profesijnú oblasť činnosti a sú tiež základom pre adaptáciu v neštandardných a nových situáciách a produktívnu a efektívnu prácu za každých okolností.

Profesionálne kompetencie

B. I. Baidenko vyzdvihol ďalšiu dôležitú vrstvu – odborne orientované kompetencie.

Koncept má štyri záväzné interpretácie:

1. Kombinácia odolnosti a flexibility pri získavaní a prijímaní informácií, ako aj pri aplikovaní získaných údajov na riešenie problémov v profesionálnom prostredí;otvorenosť pre interakciu s vyššie uvedeným prostredím.
2. Kvalitné kritériá, rozsah a relevantné informácie používané ako konštrukčné konštrukcie pre normy.
3. Efektívna implementácia vlastností a zručností, ktoré prispievajú k produktivite a efektívnosti.
4. Kombinácia skúseností a informácií, ktorá človeku umožňuje napredovať v jeho pracovnom živote.

Ak vezmeme do úvahy terminológiu, ktorú navrhol Baidenko, dospejeme k záveru, že odborná spôsobilosť nie je len zručnosť, je to vnútorná predispozícia konať účelne a v súlade s požiadavkami úlohy vo svojej pracovnej oblasti.. Kompetentný zamestnanec je pripravený to urobiť.

Učiteľské kompetencie sú jednou z kategórií odborných a pokrývajú aj oblasť odbornej a pedagogickej spôsobilosti. Viac o tom nižšie.

Odborná a pedagogická spôsobilosť

Koncept kompetencie učiteľa je vyjadrením osobných schopností učiteľa, vďaka ktorému je schopný samostatne efektívne riešiť úlohy, ktoré mu ukladá administratíva vzdelávacej inštitúcie, ako aj úlohy, ktoré vznikajú v priebeh školenia. Je to teória uvedená do praxe.

Schopnosti učiteľa sa delia na tri hlavné úrovne schopností:

• používanie techník učenia sa v reálnom svete;
• flexibilita v rozhodovaní, množstvo techník pre každú úlohu;
• rozvíjajte sa ako učiteľ, inovujte nápady a zlepšujte zručnosti.

V závislosti odvlastníctvo týchto vrstiev má päť úrovní:

• Prvá úroveň kompetencie je reprodukčná.
• Po druhé – adaptívne.
• Tretí je lokálny modeling.
• Štvrté – znalosti modelovania systémov.
• Piata – kreativita modelovania systému.

Kompetencie sa hodnotia na základe nasledujúcich požiadaviek:

• customization;
• porovnanie predchádzajúcich ročníkov s cieľom identifikovať profesionálny rast;
• diagnostika – mala by byť zameraná aj na rozvoj kompetencií, zostavovanie spôsobov a plánov na zlepšenie;
• vytváranie motivácií a príležitostí na introspekciu, sebahodnotenie.

Posudzovanie spôsobilosti sa opiera o nasledujúce kritériá:

• znalosť predmetu;
• inovácia;
• pracovný postoj;
• znalosti psychologických a pedagogických základov;
• schopnosť zostaviť učebné osnovy;
• efektívnosť učebných osnov;
• pedagogický takt;
• postoj k študentom;
• využívanie individuálneho prístupu v práci;
• motivovať študentov;
• rozvoj vedeckých zručností študentov;
• rozvoj kreatívneho myslenia študentov;
• schopnosť vzbudiť záujem o tému;
• kompetencie na hodine - typy prác a činností;
• správna reč;
• feedback;
• documentation;
• sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie osobnosti a zručností v predmeteaktivity;
• mimoškolské aktivity:
• komunikácia s rodičmi, kolegami, administratívou.

Pôsobnosť vyšších organizácií

Na zváženie sú zaujímavé tie prípady, ktoré samy osebe určujú riadenie kompetencií nižších radov. Akú kvalifikáciu by mali mať?

Pôsobnosť orgánu:

• implementácia pravidiel (interné a externé);
• kontrola sociálno-ekonomickej sféry;
• riadenie kompetencií nižších orgánov, zabezpečenie efektívneho fungovania jedinej štruktúry;
• schopnosť zachovať integritu spojovacích prvkov;
• tvorba špeciálnych programov vhodných pre vznikajúce problémy, implementácia programov;
• realizácia práva zákonodarnej iniciatívy.

Moc, ako viete, sa delí na výkonnú, súdnu a zákonodarnú. Pôsobnosť súdov sa určuje na základe ich úrovne. Napríklad Medzinárodný súdny dvor sa môže zaoberať iba prípadmi medzi štátmi, zatiaľ čo rozhodcovský súd má právomoc rozhodovať o ekonomických prípadoch. Kompetencie takýchto organizácií sú určené ich chartou, ako aj ustanovené v ústave.

Kompetencie obchodných organizácií, firiem atď

Kľúčové kompetencie spoločnosti sú základom pre jej strategický rozvoj, zameraný na zvyšovanie výkonnosti a dosahovanie zisku. Dostatočná kvalifikácia umožňuje organizácii nielen udržať sa nad vodou, ale aj postúpiť na ďalšiu úroveň. Kľúčové kompetencie by mali úzko súvisieť s činnosťamispoločnosti. Takto vám to umožňuje priniesť najväčší úžitok.

Kompetencie organizácie na príklade obchodnej spoločnosti v oblasti obchodu:

• znalosť oblasti činnosti (trhu) a neustále dopĺňanie týchto poznatkov;
• schopnosť analyzovať získané znalosti a implementovať správne rozhodnutia v prospech spoločnosti;
• schopnosť neustále napredovať.

Záver

Pojem kompetencií hraničí s ďalšími dvoma pojmami: kompetencia, ktorej rozsah je trochu nejasný, a kvalifikácia. Prvú možno do istej miery zameniť s pôvodným vzhľadom na lexikálne znaky a etymológiu a vzťah k nemu je určený výberom pojmu kompetencie. O niečo ťažšie je to s kvalifikáciami: v európskom spoločenstve sa identifikujú pojmy, zatiaľ čo domáca veda ticho súhlasila s tým, že ich bude viac než len diferencovať. Z tohto dôvodu nie je situácia s určením kľúčových kompetencií taká jasná, ako by sme chceli.